Copilot said:
Mae deallusrwydd artiffisial eisoes yn cael ei ddefnyddio gan athrawon a dysgwyr i gynllunio gwersi, adolygu, cyfieithu, creu adnoddau, egluro cysyniadau anodd a threfnu gwaith. Ond nid yw’r defnydd hwnnw i gyd o reidrwydd yn weladwy i ysgol neu goleg. Pan fydd pobl yn defnyddio offer AI y tu allan i systemau, polisïau neu drefniadau goruchwylio y cytunwyd arnynt, caiff hyn ei ddisgrifio fwyfwy fel AI cysgodol. Nid y cwestiwn i addysg yw sut i’w atal yn unig. Y gwir her yw sut i ddod â’r defnydd o AI i’r amlwg, fel y gall ysgolion ddiogelu dysgwyr wrth archwilio dulliau newydd o addysgu, dysgu ac asesu.
Mae’r AI Eisoes yn yr Ystafell
Nid yw’r un o’r enghreifftiau hyn o reidrwydd yn cynnwys bwriad drwg. Gallai rhai ohonynt gynrychioli defnydd gwirioneddol fuddiol o ddeallusrwydd artiffisial.
Ond mae cwestiwn arall i’w ystyried.
A yw’r ysgol neu’r coleg yn gwybod bod yr AI yn cael ei ddefnyddio?
Os nad yw’n gwybod, rydym wedi symud i’r maes sy’n cael ei ddisgrifio fwyfwy fel AI cysgodol.
Daw’r term o’r cysyniad hŷn o “TG cysgodol”, lle mae pobl yn mabwysiadu meddalwedd, dyfeisiau neu wasanaethau ar-lein heb i’r sefydliad eu cymeradwyo na’u rheoli’n ffurfiol. Mae AI cysgodol yn debyg. Mae’n disgrifio’r defnydd o offer, cymwysiadau neu nodweddion AI y tu allan i amgylchedd digidol y mae sefydliad yn ei ddeall neu wedi’i gymeradwyo.
Weithiau mae hyn yn fwriadol. Yn aml, nid felly y mae.
Mae AI yn cael ei ymgorffori fwyfwy mewn peiriannau chwilio, porwyr gwe, offer cynhyrchiant, ffonau, llwyfannau dysgu, cyfryngau cymdeithasol, dyfeisiau cyfarwydd ac, yn fuan efallai, mewn dyfeisiau newydd llai cyfarwydd. Efallai na fydd defnyddiwr hyd yn oed yn ystyried yr hyn y mae’n ei wneud fel “defnyddio AI”.
Mae hynny’n golygu bod AI cysgodol yn gymaint o fater o ymwybyddiaeth a diwylliant ag ydyw o dechnoleg.
Sut Gall AI Cysgodol Edrych ym Myd Addysg?
I athrawon, gallai olygu defnyddio cyfrif personol ar wasanaeth AI i greu taflenni gwaith, cynhyrchu cwestiynau, drafftio cyfathrebiadau, addasu deunyddiau neu grynhoi dogfennau.
I ddysgwyr, gallai olygu defnyddio sgwrsfot ar gyfer adolygu, cyfieithu, trafod syniadau, ymchwilio, cymorth gyda gwaith ysgrifennu, creu delweddau neu gael help gydag aseiniad.
Nid yw’r rhain yn batrymau ymddygiad damcaniaethol.
Canfu adolygiad Estyn o AI mewn ysgolion yng Nghymru fod athrawon eisoes yn defnyddio AI ar gyfer cynllunio gwersi, gwahaniaethu, creu adnoddau ac ysgrifennu adroddiadau. Ar lefel uwchradd, roedd disgyblion yn defnyddio AI yn annibynnol i grynhoi deunyddiau adolygu a chynhyrchu cwestiynau cwis personol. Canfu Estyn hefyd fod llawer o’r defnydd cynnar yn cael ei arwain gan aelodau unigol o staff, tra bod dulliau strategol a dysgu proffesiynol strwythuredig yn llai cyffredin.
Mae’r darlun yn parhau ym maes addysg bellach ac addysg uwch. Canfu ymchwil Jisc gyda dysgwyr colegau a phrifysgolion y DU fod AI yn cael ei ddefnyddio ar gyfer ysgrifennu, ymchwilio, adolygu, cymryd nodiadau, cyflwyniadau, trefnu a chymorth personol. Roedd dysgwyr yn galw dro ar ôl tro am ganllawiau cliriach a mwy cyson gan sefydliadau ynghylch pa fathau o ddefnydd AI oedd yn briodol.
Felly, ni ddylid cymryd yn ganiataol bod AI cysgodol yn golygu bod pobl yn ceisio osgoi’r rheolau.
Gall hefyd fod yn dystiolaeth o rywbeth mwy defnyddiol:
mae pobl wedi canfod technoleg sy’n eu helpu i gyflawni rhywbeth, ond nid yw arferion sefydliadol wedi dal i fyny eto.
Nid problem TG yn unig yw AI cysgodol. Gall fod yn arwydd bod technoleg, addysgeg a pholisi yn symud ar gyflymderau gwahanol.
Pam nad yw ei Wahardd yn Datrys y Broblem Sylfaenol
Mae rhesymau dilys dros ysgolion a cholegau gyfyngu ar rai cymwysiadau AI penodol. Efallai na fydd rhai gwasanaethau’n addas i blant. Gall eraill drin data mewn ffyrdd nad ydynt yn briodol ar gyfer defnydd addysgol.
Ond nid yw dweud wrth bobl am beidio â defnyddio AI yn unig yn ateb y cwestiynau addysgol y mae AI yn eu codi.
Bydd dysgwyr yn dal i ddod ar draws y systemau hyn y tu allan i’r ystafell ddosbarth. Bydd athrawon yn dal i ddarganfod offer sy’n gallu lleihau llwyth gwaith neu eu helpu i addasu deunyddiau. Bydd AI yn parhau i ymddangos mewn meddalwedd y mae ysgolion eisoes yn ei defnyddio.
Felly, nid y cwestiwn mwyaf defnyddiol yw:
Sut y gallwn atal pobl rhag defnyddio AI?
Yn hytrach, y cwestiwn yw:
Pa fathau o ddefnydd AI sy’n cefnogi addysg dda, a sut y gallwn sicrhau bod y defnyddiau hynny’n ddiogel, yn weladwy ac yn deg i bawb?
Mae hyn yn bwysig oherwydd bod nifer o faterion gwahanol yn dechrau cydblethu.
Y Mater Cyntaf yw Data
Mae pob anogiad sy’n cael ei fewnbynnu i system AI hefyd yn gyfnewidfa ddata.
Gall athro fod yn bwriadu gofyn am gymorth i ysgrifennu adroddiad yn unig, ond gallai’r wybodaeth a gynhwysir yn yr anogiad adnabod dysgwr. Gall myfyriwr uwchlwytho gwaith cwrs heb ystyried a yw’r gwasanaeth yn cadw’r cynnwys hwnnw. Gall offeryn AI sydd wedi’i gysylltu â ffeiliau neu wasanaethau eraill gael mynediad at wybodaeth sy’n ymestyn y tu hwnt i’r dasg dan sylw.
Mae canllawiau cyfredol Hwb yn glir bod angen i ysgolion ystyried diogelu data cyn mabwysiadu AI cynhyrchiol, ac y dylent gynnal Asesiad o’r Effaith ar Ddiogelu Data ac ymgynghori â’u Swyddog Diogelu Data lle bo’n briodol. Mae Hwb hefyd yn rhybuddio y gall offer AI gadw gwybodaeth a ddarperir drwy anogiadau ac yn argymell deall pa ddata y mae gwasanaethau’n eu casglu a sut mae eu modelau’n cael eu hyfforddi.
Mae diogelu hefyd yn bwysig. Mae Hwb yn nodi na chafodd llawer o wasanaethau AI cynhyrchiol eu cynllunio gyda phlant mewn golwg ac yn tynnu sylw at breifatrwydd, cynnwys niweidiol a chamfanteisio ymhlith y risgiau y dylai ysgolion eu hystyried.
Dyma lle mae defnydd AI nad yw’n weladwy yn dod yn arbennig o bwysig. Ni all ysgol asesu goblygiadau diogelu data na diogelu gwasanaeth os nad yw’n gwybod ei fod yn cael ei ddefnyddio.
Yr Ail Fater yw Dysgu
Gall AI wneud dysgu’n hynod ymatebol.
Gall dysgwr sy’n cael trafferth gyda chysyniad mathemategol ofyn am esboniad arall. Gellir ailysgrifennu testun ar lefel ddarllen wahanol. Gellir cynhyrchu cwestiynau adolygu sy’n canolbwyntio ar wendidau penodol. Gellir cyfieithu iaith. Gellir addasu enghreifftiau i gyd-fynd â diddordebau’r dysgwr.
Mae Estyn eisoes wedi nodi athrawon yng Nghymru sy’n defnyddio sgaffaldiau a deunyddiau personol a gynhyrchir gan AI, gan gynnwys enghreifftiau lle mae wedi cefnogi dysgwyr ag anghenion dysgu ychwanegol cymhleth. Yn bwysicaf oll, mae Estyn hefyd yn dod i’r casgliad bod AI yn gweithio orau pan fo ei ddefnydd wedi’i seilio ar ddealltwriaeth glir o addysgeg a datblygiad plant.
Bydd y gwahaniaeth hwnnw’n dod yn gynyddol bwysig.
Mae AI yn creu’r posibilrwydd o symud o adnoddau personol tuag at rywbeth sy’n nes at ddysgu hyper-bersonol, lle mae esboniadau, tasgau, enghreifftiau, adborth a llwybrau dysgu yn addasu’n barhaus i’r dysgwr unigol.
Mae potensial sylweddol yma, yn enwedig o ran hygyrchedd ac anghenion dysgu ychwanegol.
Ond mae hyper-bersonoli hefyd yn codi cwestiynau pwysig.
Mae’r rhain yn gwestiynau addysgegol a moesegol, yn hytrach na rhesymau dros wrthod y dechnoleg. Dylai AI ein helpu i feddwl yn fwy gofalus am sut olwg sydd ar ddysgu effeithiol.
Y Trydydd Mater yw Asesu
Mae AI hefyd yn cymhlethu’r berthynas rhwng dysgu a thystiolaeth o ddysgu.
Mae pryder amlwg ynghylch dysgwyr yn cyflwyno gwaith a gynhyrchwyd gan AI fel pe bai’n waith iddynt hwy eu hunain. Ond mae’r cwestiwn dyfnach yn fwy diddorol.
Os bydd AI yn dod yn rhan arferol o fywyd proffesiynol a bywyd pob dydd, bydd sefyllfaoedd lle mae defnyddio AI yn briodol yn dod yn sgil ddilys ynddi’i hun.
Mae hynny’n golygu y gallai fod angen i addysg yn gynyddol wahaniaethu rhwng asesu’r hyn y gall dysgwr ei wneud yn annibynnol ac asesu’r hyn y gall dysgwr ei gyflawni’n gyfrifol gyda chymorth AI.
Mae Cymwysterau Cymru eisoes yn ystyried y materion hyn yn fanwl. Mae ei ddatganiad safbwynt diweddaraf, a gyhoeddwyd ym mis Awst 2026, yn cydnabod manteision posibl AI yn ogystal â’r angen i ddiogelu tegwch, safonau a hyder y cyhoedd. Mae’n datblygu cynllun pum mlynedd ar gyfer asesu digidol a fydd yn cynnwys defnydd cyfrifol o AI, gan barhau ar yr un pryd i fonitro camymddygiad sy’n gysylltiedig ag AI.
Mae hyn yn awgrymu na ellir cyfyngu’r drafodaeth i ganfod gwaith cwrs a ysgrifennwyd gan AI yn unig.
Efallai y bydd angen inni hefyd ofyn pa wybodaeth y mae’n rhaid i ddysgwyr ei chadw, pa sgiliau y mae’n rhaid iddynt eu dangos heb gymorth, pryd y dylid datgan bod AI wedi cael ei ddefnyddio, a phryd mae defnyddio AI yn effeithiol yn rhan o’r gallu sy’n cael ei asesu ynddo’i hun.
Mae dyfodiad AI yn dileu’r angen am asesu ddim. Yn hytrach, mae’n ein gorfodi i feddwl yn fwy gofalus am yr hyn yr ydym yn ceisio ei asesu mewn gwirionedd.
Man Cychwyn Ymarferol: Gwneud yr Anweledig yn Weladwy
Rydym yn awgrymu bod ysgolion yn dechrau drwy fapio’r defnydd presennol o AI a chreu cofrestr fewnol syml o’r offer sy’n cael eu defnyddio gan staff a dysgwyr.
Nid oes angen i hynny droi’n ymarfer cydymffurfio cymhleth.
Gallai trafodaeth ymhlith staff ofyn yn syml:
Pa offer AI y mae pobl eisoes yn eu defnyddio? Ar gyfer beth y maent yn eu defnyddio? Pa broblemau y mae’r offer hynny’n eu helpu i’w datrys?
Mae’r atebion yn debygol o fod yn ddefnyddiol o safbwynt addysgol. Gallant ddatgelu galw am offer hygyrchedd gwell, dulliau gwahaniaethu mwy effeithiol, cymorth gyda llwyth gwaith, cyfieithu, adnoddau adolygu neu adborth i ddysgwyr. Gallant hefyd dynnu sylw at wasanaethau sydd angen eu hystyried yn fwy manwl o safbwynt diogelu, diogelu data neu asesu.
Nid y nod yw dal pobl allan. Y nod yw deall beth sy’n digwydd.
AI SAFE: Pedwar Cwestiwn Cyn Defnyddio Offeryn AI
CyberFirst Wales’ AI SAFE framework yn cynnig ffordd syml o droi’r sgwrs honno’n arfer bob dydd.
Nid yw’r pedwar cwestiwn hyn yn datrys pob mater a gyflwynir gan AI. Nid dyna eu diben.
Yr hyn y maent yn ei greu yw rhywbeth mwy gwerthfawr: yr arfer o oedi’n ddigon hir i wneud penderfyniad gwybodus.
Dechreuwch gyda Sgwrs
Efallai mai’r ymateb pwysicaf i AI cysgodol yw un diwylliannol yn hytrach nag un technegol.
Os yw athrawon yn credu y cânt eu beirniadu am gyfaddef eu bod wedi arbrofi gydag offeryn AI, maent yn llai tebygol o siarad amdano.
Os yw dysgwyr yn credu y bydd pob defnydd o AI yn cael ei ystyried yn dwyllo’n awtomatig, nid oes ganddynt lawer o gymhelliant i ddweud wrth athrawon sut maent yn ei ddefnyddio mewn gwirionedd.
Mae hynny’n golygu bod gan ysgolion lai o welededd, nid mwy.
Mae gwaith Jisc gyda myfyrwyr a dysgwyr yn awgrymu cyfeiriad gwahanol. Mae dysgwyr yn gofyn am reolau clir, ond maent hefyd yn dymuno cymryd rhan yn y broses o’u llunio. Maent am ddeall lle mae AI yn helpu, ble mae’r ffiniau a pham mae’r ffiniau hynny’n bodoli.
Mae hyn yn ymddangos yn arbennig o gydnaws â Chwricwlwm i Gymru.
Ni all datblygu dinasyddion moesegol a gwybodus mewn byd lle mae AI yn rhan o fywyd olygu amddiffyn dysgwyr rhag penderfyniadau technolegol heriol. Yn hytrach, mae’n golygu eu helpu i ddatblygu’r gallu i farnu’n dda er mwyn gwneud y penderfyniadau hynny’n gyfrifol ac yn hyderus.
Beth Nesaf?
Mae AI cysgodol yn debygol o fod yn enw dros dro ar newid llawer mwy sylfaenol.
Mae deallusrwydd artiffisial yn dod yn rhan o chwilio, ysgrifennu, cyfathrebu, hygyrchedd, creadigrwydd a gwaith sy’n seiliedig ar wybodaeth. Ymhen amser, efallai y bydd gofyn a yw rhywun wedi “defnyddio AI” yn llawer llai defnyddiol na gofyn sut y gwnaethant ei ddefnyddio, pam y gwnaethant ei ddefnyddio a pha rôl a chwaraeodd eu barn eu hunain.
Felly, mae gan addysg gyfle i symud y tu hwnt i ddadl sy’n cael ei fframio’n syml fel dewis rhwng mabwysiadu neu wahardd.
Mae’r cam cyntaf yn rhyfeddol o syml. Dewch â’r defnydd o AI sydd eisoes yn digwydd i mewn i’r sgwrs.
Oherwydd ni allwn addysgu defnydd diogel, beirniadol a hyderus o dechnoleg os nad oes neb yn fodlon siarad amdani.
Offer Cymorth
Ydych chi eisiau gwybod sut mae AI eisoes yn cael ei ddefnyddio yn eich ysgol, ac a yw’r defnydd hwnnw’n ddiogel, yn weladwy ac yn cefnogi dysgu?
Rydym wedi creu adnoddau ymarferol am ddim i staff i helpu i droi’r sgwrs am AI cysgodol yn gamau gweithredu ymarferol. Mae’r pecyn yn cynnwys poster AI DIOGEL, cerdyn cyfeirio cyflym ar gyfer penderfyniadau bob dydd, a gweithgareddau i staff a dysgwyr i ddatgelu sut mae AI yn cael ei ddefnyddio ar hyn o bryd, nodi cyfleoedd a chanfod meysydd lle gallai fod angen canllawiau cliriach.
Maent yn ddelfrydol ar gyfer cyfarfodydd staff, amser tiwtor, HMS, dysgu proffesiynol a thrafodaethau ynghylch polisïau AI mewn ysgolion.
Os hoffech drafod sut y gellir defnyddio’r adnoddau hyn yn eich ysgol, cysylltwch â ni.
